Каждый будний день «Сегодня» делится с читателями дайджестом самых интересных материалов израильской прессы, а потом подробно разбирает один из этих материалов.
В мире, где распространение искусственного интеллекта угрожает дезавуировать многие навыки, на первый план выходит такое качество как креативность.
TheMarker рассказывает об исследованиях профессора Йоада Кенета из Техниона, которые показывают, что на самом деле скрывается за столь востребованным качеством — и как его можно и нужно развивать.
Йоад Кенет и исследования мозга
«Что может быть более интимным, чем снимок мозга?» — так начинает свои лекции Кенет, демонстрируя МРТ своего мозга. Уже много лет он пытается понять, как выглядит «творческий мозг» и возможно ли научить людей разного возраста мыслить креативно.
Вопреки широко распространенным представлениям, в мозге не существует отдельного «центра креативности»: это, по мнению ученого, «целый оркестр когнитивных способностей, работающих сообща».
По словам издания, долгое время эта область исследований оставалась на периферии науки, однако в последнее время внезапно стала переживать настоящий ренессанс — во многом благодаря новым методам измерения креативности, а также из-за вызовов, которые бросает людям искусственный интеллект.
Государства, компании и родители все чаще и чаще задаются вопросом, какие навыки останутся востребованными в быстро меняющемся мире, учитывая тот факт, что «в спину» активно дышит ИИ.
Согласно оценкам Всемирного экономического форума, креативность входит в число важнейших качеств, предназначенных для будущего рынка труда. Но что это такое?
Что такое креативность
Как считает исследователь, научное определение креативной идеи сводится к двум критериям: она должна быть одновременно новой и полезной. Он добавляет: «Недостаточно быть оригинальным — идея должна работать и иметь смысл в своем контексте».
При этом Кенет опровергает популярные мифы: креативность — это не внезапная вспышка вдохновения и не нечто, возникающее «из ниоткуда». Скорее, она глубоко опирается на накопленные знания. Творческие идеи возникают потому, что человек способен извлекать информацию из памяти и соединять ее в новых конфигурациях. Этот вывод подтверждают и практические примеры.
Скажем, предприниматели описывают рождение идей как длительный и порой монотонный процесс — обсуждения, чтение, эксперименты и повторение.
Предприниматель из сферы высоких технологий Шломо Крамер, которого цитирует TheMarker, поясняет: новые идеи появляются не мгновенно, а в результате систематической работы и многочисленных попыток.
А инженер и предприниматель Гилад Альмоги признается, что пришел к инновациям в области геномики, опираясь на многолетний опыт в совершенно иной сфере — микроэлектронике. Другими словами, идея революционной системы геномного секвенирования пришла к нему не из биологии, а из мира микрочипов, где он был экспертом.
История Гилада Альмоги
Он вспоминает, как, услышав от биолога, что в одной пробе крови содержится около 30 нанограммов свободной ДНК, перевел это число в количество «букв» ДНК и получил около 100 триллионов.
«В этот момент я почувствовал щелчок», — рассказывает Гилад. Однако этот «щелчок» опирался на годы работы с системами аналогичного масштаба.
В итоге Альмоги применил к решению проблемы принципы из индустрии микрочипов, чтобы снизить стоимость секвенирования: вместо сложных и дорогих стеклянных пластин использовал кремниевые пластины и методы, известные в полупроводниковой промышленности.
Удивительнее всего то, что ему удалось не просто улучшить решение — а изменить сам способ мышления на конкретную тему. Однако и в данном случае озарение не возникло мгновенно: он провел около двух лет, общаясь с биологами, чтобы осознать, какую именно проблему способен решить.
Как следует из теории ассоциативного мышления, креативность — это процесс поиска в памяти и построения новых связей между идеями. Людей творческих характеризует не только объем знаний, но и их организация: они оперативнее выходят за пределы очевидных ассоциаций и отыскивают неожиданные связи. Однако именно здесь возникает сакраментальный вопрос: если креативность — это поиск в пространстве знаний, способны ли машины или ИИ делать это не хуже, чем человек?
Кто креативнее: человек или искусственный интеллект?
Современные системы искусственного интеллекта уже демонстрируют высокие результаты, когда речь заходит о задачах, связанных с генерацией идей, порой превосходя людей по показателю оригинальности. И все же, как считает Кенет, в случае если задачи повторяются, ответы ИИ нередко оказываются вариациями одних и тех же решений.
В отличие от людей, распределяющих идеи по широкому спектру возможностей, алгоритмы склонны «сходиться» к ограниченному числу вариантов — что чревато рисками унификации мышления, в особенности у детей.
Вот почему ключевой задачей образования становится не только обучение поиску ответов, но и развитие самого необходимого качества: умение задавать вопросы. «Хороший запрос — это хороший вопрос», — утверждает Кенет, отмечая, что даже взаимодействие с ИИ требует тех же когнитивных навыков: гибкости мышления, точной формулировки и способности видеть проблему в ее многоаспектности.
Исследования свидетельствуют о том, что важную роль в нем играет и образовательная среда. Скажем, дети, обучающиеся в междисциплинарных системах, уделяющих внимание самостоятельным исследованиям, демонстрируют более высокий уровень креативности.
По мнению Кенета, задача родителей — не подавлять врожденное любопытство ребенка, а поддерживать его, поощрять разнообразный опыт, эксперименты и открытость новому. Он предупреждает: чем больше мы используем ИИ, тем выше риск зависимости от систем, предоставляющих ограниченное разнообразие ответов. Это особенно опасно для детей, которые еще не успели самостоятельно исследовать мир.
Ученый поясняет свою мысль: «Вместо исследования чат предлагает пассивное получение готовых ответов. Когда мы решаем задачу сами, структура знаний меняется. Когда нам сразу дают ответ — практически нет».
Чтобы наглядно продемонстрировать, как меняется знание, Канет прибегает к «хитрым» загадкам, в которых поиск решения требует смены способа мышления. К примеру, человек заходит в бар, просит воды, бармен направляет на него пистолет, человек говорит «спасибо» и уходит — что все это значит? Ответ: у вошедшего была икота, и бармен захотел его напугать, чтобы избавить от недуга.
Когда человек самостоятельно находит решение, в мозге формируются новые связи. Если же получить ответ сразу же — изменений почти нет.
Важность образовательных программ
В одном исследовании сравнили детей из разных образовательных систем. Дети из школ Монтессори, в которых обучение основано на самостоятельном исследовании и междисциплинарности, показали более гибкое и связное пространство знаний — и более высокие результаты в процессе тестирования на креативность.
Канет акцентирует внимание на следующем: важно не только что мы учим, но и как. Среда, поощряющая исследование, переход между областями и умение задавать вопросы формируют структуру знаний, облегчающую создание новых связей.
Дети рождаются, обладая естественной любознательностью. Задача, стоящая перед родителями — не только развивать эту любознательность, но и не подавлять ее, не пугаться ее, не раздражаться. Ведь именно любознательность — двигатель обучения, она заставляет детей задавать вопросы, искать ответы и расширять пространство знаний.
Канет приводит в пример свою собственную семью, в которой родители считали важным давать детям пробовать себя в самых разных областях, а не только в том, что у них получалось хорошо. Его дочь занималась фехтованием, сын пробовал разные музыкальные инструменты, пока не выбрал саксофон.
Вот она, одна из важнейших черт креативности — открытость новому опыту. Чем раньше ее развивать, тем выше шанс сформировать творческое мышление и способность мыслить самостоятельно и неординарно.